こんにちは。湘南の夫婦です♪
レッジョ・エミリア教育が、モンテッソーリ教育と何が違うのか、興味はありませんか？私も子供が生まれて初めて世界の教育アプローチについて調べ始め、恥ずかしながらレッジョ・エミリア教育という言葉を聞いたのはつい最近です。ネット記事で簡単な紹介を読んだだけでこの教育法についてもっと知りたい！と惹かれ、様々な本を読みました。この記事では、早期教育に対するこの2つのアプローチとその違いについて探ってみたいと思います。レッジョ・エミリアとモンテッソーリの魅力とはどのようなものなのでしょう。
レッジョ・エミリア教育の特徴
レッジョ・エミリアの教育理念は、次のとおりです。
幼児教育におけるレッジョ・エミリアのアプローチは、探求と発見を通じた尊敬、責任、共同体の原則に基づいています。このアプローチは、第二次世界大戦後、イタリア北部のレッジョ・エミリアという都市で生まれました。以来、就学前の子どもたちに焦点を当て、学習、問題解決能力、創造的思考力、自己と他者の擁護、社会的責任、尊重し合う人間関係の育成に良い影響を与える教育法として国際的に有名になっています。
レッジョ・エミリア教育では、子どもたちがさまざまな表現方法を用いて自分の興味を探求することを奨励し、探求型学習に重点を置いています。子どもたちは、試行錯誤しながら探索を広げ、クリティカルシンキングスキルを実践できるように、自発的な遊びの機会を提供されます。さらに教師は、子どもたちが日常生活と様々な文化的背景を結びつけることができるような経験を意図的に作り出し、子どもたちの学習方法を指導します。
レッジョ・エミリア・アプローチは、モンテッソーリ教育が学習成果の標準化に重点を置いているのに比べて、より子ども中心主義であると言えます。
レッジョ・エミリア・アプローチは、社会構築主義、構成主義の原則に基づき、講師としてではなく、学習の促進者としての教師の役割を強調しています。
レッジョ・エミリア教育のカリキュラム
レッジョ・エミリアは、個人と集団の間で学習を促進するために、関係構築とコミュニティに重点を置いています。遊びを中心としたアクティビティを通して、生徒が仲間と一緒にさまざまなコンセプトを探求し、生徒主導の学習を行うことを重視しています。さらに、生徒と教師のコラボレーションを促進し、教師または管理者が提案するトピックの枠組みの中で、生徒が自由に学習内容を選択できるようにしています。また、教師は、個々のニーズに合わせて指導をカスタマイズするために、指導中に子供と大人の両方から複数のフィードバック源を使用します。さらに、事実の厳密な暗記や暗記ドリルのテクニックよりも、生徒の理解に重点を置いています。
モンテッソーリ教育が、具体的なものを与えられるまでは理解できないと考えるのとは異なり、レッジョでは、子どもは自分の考えを新しい状況に適用できる問題解決能力のある人間であると考えます。さらに、新しいトピックを探求する際、決められた時間や体系的な授業に大きく依存するのではなく、教師・指導者・進行役が指導する遊びや実験の中で、オープンクエスチョンや他の生徒との関わり方を観察するなど基本的な調査方法を用いながら、既存の知識の上に有機的に構築していくのだそうです。
レッジョ・エミリアのカリキュラムは、さまざまな概念の探求を通して多様な視点を得、好奇心だけでなくクリティカル・シンキングを育むことを目指しています。明確なルールよりも話し合いを重視し、物語やアートプログラムなどの共有プロジェクトを通して生徒間の協力を育み、参加者間の競争ではなく、意見の交換を促進します。
レッジョ・エミリアとモンテッソーリの違い
レッジョ・エミリアのアプローチは、個々人の探究心と本物の学習体験を重視することから、モンテッソーリ教育システムと比較されることもあります。しかし、この2つは多くの点で似ていますが、どのような幼児教育カリキュラムがお子様のニーズに最も適しているかを判断する際に、考慮すべき非常に重要な違いがあります。
レッジョ・エミリア教育の教育法の主な原則は、子どもの自然な好奇心と創造性、子どもと教師の関係、コミュニティの教室への参加、相互に関連した活動を行う長期プロジェクト、STEAM（科学、技術、工学、芸術、数学）教育の統合、子ども主導の探索、体験学習の機会を増やすために設計された意図的な環境などに重点を置いています。
レッジョ・エミリアの哲学とモンテッソーリの哲学の最も大きな違いは、私たちの文化における子供への理解が、時代とともにどのように変化してきたかにあります。モンテッソーリは当初、子どもの好奇心によって、教育者が指導を通じてサポートできる分野に焦点を当てることを想定していましたが、レッジョ・エミリアは、生徒のプロジェクトによるインタラクティブなモデリングや、意義あることに一緒に取り組む相互パートナーとの活発な交流を通じて、教室の内外で、新しいアイデアを取り入れながらクリティカル・シンキングの育成を促進する役割を教師が担うため、単なる指導者や管理者とは根本的に異なることを想定しています。つまり、どちらのシステムも教育的経験を提供する大きな可能性を持っていますが、教師と生徒の相互作用や授業で使用する教材などの詳細に関しては大きく異なるのです。
